英语对于中国学生来说是一门外语。英语国家的学生在入学前已经积累了大量的英语听说词汇。这些是他们培养英语阅读素养的基础。然而，我国大多数小学生在上学前并没有接触过英语。中小学生在课外也缺乏英语语言环境英语，因此英语阅读素养的培养比母语为英语的学生更加困难。

促进学生英语阅读素养的发展是学校英语教育的重要目标之一。在我们开展的英语阅读研究中，许多学校结合自身的学历条件，探索了培养学生阅读素养的有效途径，而且针对不同的学校阶段有不同的方法。不同的特点和策略。本期《播种阅读》将通过实例向您介绍如何在不同的学习阶段通过丰富多彩的课程和活动培养学生的英语阅读素养。

保护小学低年级利益是关键

大多数小学新生在入学后第一次接触英语学习，也有一些学生在入学前接受过一些英语启蒙。但总体而言，学生之间的英语水平并没有太大差异。我们建议教师在英语教学中注重激发和保护学生的学习兴趣。教学中，可以利用有节奏的歌曲、民谣培养学生的语音意识和英语语感，利用每天的“师生阅读”时间，促进学生积累听说词汇，提高学生的阅读理解能力到底先分级阅读还是先一对一外教，发展初步写作能力。每周 1-2 节阅读课的帮助下培养能力。教师可以将学生拼写能力的培养渗透到阅读教学中。

青岛钟村小学

为启蒙低年级学生英语阅读，青岛市城阳区钟村小学通过打造校园阅读环境、增设外教口语课、创新阅读教学方法等方式，全面促进学生阅读素养的发展。在课堂教学中，钟村小学的老师利用图画行走或故事地图来教授阅读。阅读后，他们引导学生根据故事主线尝试推理和模仿后续情节，并在阅读的同时将Phonics教学渗透到教学中，多种教学方法的融合和运用更好地提高了学生的英语阅读能力。

故事地图有多种形式

汉中龙岗学校

汉中市龙岗学校通过常驻外教班、英语村校本童谣班、故事班等课程，鼓励学生阅读，培养学生阅读习惯。

对于一年级学生，教师鼓励学生看图理解、用图表达，鼓励学生通过演奏乐器参与故事理解演示，寓教于乐；同时，教师创设绘本环境，鼓励学生进行绘本阅读。浏览、经常表扬当众阅读故事书的孩子到底先分级阅读还是先一对一外教，充分发挥孩子为师向上的天性，增加学生的阅读兴趣，达到营造书香氛围的目的。

针对二年级学生的特点，教师在教学时将校本教材、国家教材、故事、自然拼读融入课堂，更好地促进学生从听、说到读的过渡。同时，教师采用鼓励阅读的方式，让更多的孩子参与阅读。鼓励阅读，就是在课堂上，老师先展示并分享一周的绘本，然后很多学生主动要求分享故事。学生分享完毕后，老师带领孩子们重读。故事，每周 2-3 个。此外，龙岗学校加强家校合作，高度重视家庭阅读，鼓励有能力的学生和家长开展分级阅读。

中小学能力培养

进入中年级的小学生已经适应了小学生的学习生活，养成了良好的学习习惯。接受过系统英语阅读教学指导的学生能够轻松应对英语教材的学习，并具备一定的独立阅读能力。而且，学生的阅读能力也存在差异。教师可以将每天的“师生共读”时间调整为“持续默读”时间。

继续默读的学生

中小学生的理解能力和表达能力日益丰富。教师在“共享阅读”教学中不仅可以注重学生解码能力的发展英语，还可以注重培养学生对课文结构的掌握和批判性思维能力的发展。渗透阅读策略的发展。中小学生学到了许多英语学习的技巧和策略。教师可以利用“引导阅读”课程为学生提供应用这些技能和策略的机会，从而提高他们的阅读能力和信心。

青岛嘉定路小学

在开展阅读教学实验过程中，青岛市嘉定路小学创新性地尝试了“分层引导+持续默读+‘亲子阅读’”的阅读教学方法。在引导阅读中，教师根据学生的阅读水平将他们分成同质组。小组成员合作阅读符合自己能力水平的绘本，一起学习拼写规则。连续默读实验每周进行四次，每次20分钟。老师为基础薄弱的学生提供一对一的“亲子阅读”。以上三种教学模式的有机结合，有效解决了学生英语阅读能力差异较大的问题。

北京市昌平实验第二小学

北京市昌平实验二小学采用阅读教学与课本学习有机结合的教学模式。引入贴近生活、图文并茂的分级阅读材料，作为现行教材的补充阅读材料。这弥补了教材兴趣的不足，有效激发了学生的阅读兴趣。 。

教材与阅读材料相结合

小学高年级“益智阅读”+“读书圈”

大多数高小学生已经具备了独立阅读的能力，对童话故事的喜爱减少了，取而代之的是现实主义的文学艺术作品。适用于中小学生的“分享阅读”、“引导阅读”、“持续默读”现阶段继续适用。为了培养学生英语阅读的合作能力，促进学生基于文本的交流能力，教师在阅读教学中还可以采用“拼图阅读”、“阅读圈”等多种方法。

北京市朝阳区星河小学

北京市朝阳区星河小学卞晓明老师采用“读书圈”教学模式培养高小学生的阅读兴趣和小组合作学习能力。在阅读圈活动中策略+实例分享：从小学到高中，英语阅读就应该这样推广！，卞老师根据学生的特点为学生分配了不同的角色，并以一个月为周期轮换角色，增强了学生的阅读能力和小组合作的有效性。

初中分层意识

学生进入初中后，面临更加多样化的学习任务、有限的阅读时间、学生英语能力的差异日益明显。如果没有适当的帮助和指导，学生的英语学习兴趣很容易被磨灭到底先分级阅读还是先一对一外教，进而影响他们的阅读能力。发展。初中学生英语学习能力分层更加明显。教师在教学中应树立分层意识，根据学生能力安排不同难度的分级阅读英语，减轻学生的阅读压力。他们可以多用“引导阅读”、“引导阅读”。 “读书圈”、“持续默读”等方式促进阅读教学。

山东省淄博市张店区第七中学

山东省淄博市张店区第七中学开展持续默读教学，在课堂教学中注重学生阅读策略的培养。每天早上，老师会陪伴学生进行约10分钟的默读训练，通过谁/什么/何时/何地/如何以及“诊断、判断、推理”等浅层思维问题的组合启发学生。对文字的深刻理解。教师每周总结阅读结果，并在班级群中发布总结结果，鼓励家长和学生进行亲子阅读。他们还开展好书集体朗读、单词积累卡、手抄报展示等特色活动，进一步激发学生的阅读兴趣。

高中阅读规划能力的培养

高中生具备了独立选择和判断的能力，也培养了广泛多样的阅读兴趣。阅读可以促进抽象逻辑思维能力的发展。然而，高中生也面临着课业负担重、阅读时间有限等困难。教师可以利用高中生明显的从众心理，推广“同学读书会”等活动，以良好的课外阅读活动丰富学生的课余时间。高中生的学习意识增强，教师可以重点培养他们的阅读策划能力。

海南中学

海南中学进行了“持续默读”与“应试阅读”教学的对比实验。教学过程中，教师为学生挑选英语分级阅读材料、报刊杂志进行持续默读训练到底先分级阅读还是先一对一外教，要求学生读完后填写《阅读记录表》，并定期召开阅读交流报告会。实验结果表明，与应试阅读相比，持续默读能更好地增强学生的阅读兴趣，促进英语阅读意识，养成良好的阅读习惯。

感谢上述学校的老师为我们提供了实践阅读的成功经验。我们希望这些经验能够给更多学校带来启发。我们也欢迎更多的学校与我们分享他们的英语阅读经验。