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小学高段英语语篇教学提问策略探析

朱 旭

摘要：小学高年级英语教育里，具备整体性特征的文章已成为核心学习材料，这类文本能显著推动学生英语运用水平及思维品质的提升。个人认为，在开展语篇教育过程中，针对小学高年级学生从具体思维向抽象思维发展的特性，应当借助合理的课堂提问方法，借助构思周密的问题，审慎选择提问时机，激发学生的思考，帮助他们迅速从文章中获取核心内容问外教什么问题比较好，推动他们进行深入思考，引导他们逐步领会文章主旨，达成英语知识的积累，增强语言的整体运用水平。

关键词：小学高段；小学英语；语篇教学；提问策略

学习材料以整体性为突出特征，是英语学习中的主要内容，在学习者积累语言知识、掌握语言技巧、提升综合素养的过程中，占据着核心地位，展现出独特且有效的价值。小学高年级英语教育中，学习材料的使用频率显著提高，反映出学习材料的教学已成为小学高年级教学的关键组成部分。课堂交流是许多教育者常采用的方法,这种形式对高年级学生的文本研读非常有益,并且作用显著。老师通过精妙的课堂提问激发学生的思维，引导他们产生深刻的思想、情感互动，推动他们积极研读语篇、积累英语词汇、持续优化自身的知识体系，帮助他们增强英语运用能力、提升把握文本核心的能力，鼓励他们的独立思考与探究，让他们能够深入剖析、发掘语篇主旨和深层意义，达成语言水平与学习成效的逐步增强。

一、立足实际提问，促使学生产生共鸣

心灵上的相互理解是推动学生积极投入课堂教学的关键环节，显著决定其参与程度。教师准备的疑问通常与孩子们的日常经历紧密相连，能迅速触动他们的情感共鸣，激活他们内心最真切的感觉问外教什么问题比较好，从而激发他们获取新知识的渴望。老师指导高年级学生阅读文章时，要结合他们的具体状况和日常经验设计他们了解的话题英语培训，激发他们的情感共鸣，促使他们主动萌发求知欲望，踊跃参与英语课上的各项练习，切实增强课堂教学成效。

在讲解译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean这一单元时，单元里谈到的环境议题，小学生高年级的学生们感受很深，并且有了自己的见解。老师借助孩子们日常接触到的实际生活场景，构思了若干疑问，以此吸引他们去阅读Story time篇章。“瞧这些照片。”老师一边讲一边用电子白板展示一组实景照片，并问道：“这是流经我们城市的河流，从这幅画面看，你觉得它怎么样？由这个状况，你感觉我们的居住环境如何？”同学们看到照片里漂着废弃物的小河，内心深受触动。一名学生表示，那条河受到了严重污染，另一位学生则说得更为透彻，指出不仅河流，人类的居住环境同样因自身行为而遭到污染，老师接着引导大家开始新的课程，内容是关于怎样维护城市的洁净，学生们立刻投入到文本的研读中去

根据学生的具体情况，设置与他们日常生活相关的话题，能够激发他们丰富的情感体验，促使他们内心产生深刻的认同感，从而实现情感上的相互理解，进而促使他们主动投入到英语学习中去。教师全面掌握小学高年级学生的实际生活状况以及他们所关心的热点问题，精心设计符合实际需求的话题，能够吸引他们的注意力，激发他们的学习热情，从而显著提升他们在课堂上的互动频率。

二、结合知识提问，助力学生夯实基础

借助篇章研读来习得英语学问，是篇章研读的核心使命之一，对于巩固学生的英语根基、健全英语学问体系具有难以估量的意义。依据篇章中所含的语言学问来引导，能够迅速吸引学生的关注，协助他们发掘英语学问英语，并顺畅融入自身的英语学问体系里，铸就坚实的根基。教学时，针对小学高年级学生的语篇学习，教师需依据文本中的英语知识要点来设置疑问，选择恰当的时机进行呈现，以此启发学生深入思考，鼓励他们自主探索新的知识领域，帮助他们有效吸收并融合所学内容，最终建立起系统化的英语知识框架。

在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now时，针对本单元要求学生掌握的一般过去时态，教师依据Story time部分的内容，精心准备了若干问题，目的是引导学生自主探究英语语法规律。老师指导学生通过标题猜测教材涉及的主题：“从标题来看，你们有什么收获？”有学生指出，“Then and now”这个标题肯定要描述“过去”和“现在”。你相当可爱，正如你所说，在这个单元里，我们要学会描述过去发生的事情。老师顺势启发学生：那么，用来描述过去发生的事情应该用什么时态呢？并提醒他们从“一般现在时”出发进行拓展，留意文本中的相关语句。学生发现了“二十年前，布朗夫人学校交友，曾向商店购物”这段文字，掌握了现在一般时态的构成方式，加深了语法理解。

围绕英语知识的掌握情况设置疑问，依据小学高年级学生当前的思想能力，引导他们探索未知内容，有助于他们构建英语新旧知识间的关联，让他们轻松吸收新知识，并且提升思维品质。教师清楚小学高年级学生的英语现状，提出恰当的疑问，协助他们实现由已知到未知的过渡，能够巩固他们的英语根基。

三、联系内容提问，带领学生把握大意

语言结构是具备实用意义的表达方式，在传递信息时体现出突出的连贯性。迅速、精确地领会英语文章的中心思想，是文章研习的关键环节，有助于显著提升学生的英语解读水平，塑造其英语思考模式，突出文章研习对于小学高年级学生英语整体素养进步的推动作用。教师指导高年级小学生进行文本研读时，必须依据文本实际状况设置关联性疑问，给孩子们设立思维入口，帮助他们识别文本中的核心词句，筛选出有意义的资料，实施深度分析，从而领会文章主旨（周雯雯 2018）。

在讲解译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes这一课的时候，针对本单元Story time里的文章，要结合童话故事中的人物关系、故事发展过程以及中心思想，准备一些有针对性的问题，目的是帮助学生更好地理解文章内容，并且能迅速领会文章的主要信息。老师问：你们都认识这个故事，里面有哪些角色？学生们对故事情节很了解，很快回答：有国王，两个子，一个男孩。老师又问：他们各自是什么样的人？并提示学生参考文章内容来归纳。老师问：那位君主最偏爱什么？学生答：新衣服。他痴迷于新衣服。老师追问：他为何如此喜欢新衣服？老师又问：这个故事揭示了这位君主怎样的性格特点？有学生说：这位君主极其爱慕虚荣。借助疑问逐步启发，帮助学生领会了文本信息，明确了作品核心思想。

围绕文本内容设置疑问，能引导学生留意文本中的关键信息，再借助深入思考完成信息的挖掘和处理，强化对文本主旨的把握，提升他们的英语阅读成效，促进其思维能力的进步。老师依据文本内涵设计问题，帮助学生迅速察觉并获取核心内容，加深对文本整体要点的认识，增强英语的整体运用能力。

四、围绕主题提问，引导学生挖掘内涵

语言单位具备整体性特征。教学中，教师会细致探究英语文本的核心议题，引导学生体会文本深层意义，以及触动他们思想观念的内容，借此在英语文本学习中获得深刻启迪，促成语言水平与思想境界的同步进步。老师指导高年级小学生进行文本研读时问外教什么问题比较好，要明确文章的中心议题，依据孩子们的日常表现和认知水平，设计关联性较强的探讨话题，引导他们借助文本内容，深入探究核心观点，从而准确把握文本的深层意义，同时锻炼他们的思考能力。

在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 7 地球保护这一单元时，针对Story time这一部分的内容，教师围绕“环保”这一核心议题，构思了若干问题，目的是帮助学生领会文章主旨。老师发问：你们觉得环境怎么样？激发学生去琢磨“环保”这个议题。有位同学表示，人类通过多种途径损害了生存环境，另位同学则指出，生活环境正持续恶化，学生们从不同视角出发，阐述了自己的看法。老师就环境受污染的情况，向学生提出了如何守护大地的疑问，强调问题的严峻性，并要求大家寻找解决途径，鼓励学生立刻阅读文本，从中发掘保护地球的具体做法，同学们方向清晰，迅速浏览材料，汇集了关键内容，顺利达成了学习目标。

老师依据文章的中心内容，参考高年级小学生的学习情形和思想特点设计课堂提问，引导他们仔细琢磨文章的要点，并探究文章的深层意义，锻炼他们的分析能力，提高他们的思想水平。老师从理解文章主旨开始，通过设置一些疑问，激发学生积极思考，帮助他们建立对文章核心观点的认识，全面增强他们的各项技能。

五、根据目标提问，指引学生提升素养

核心能力已是各级英语学科教育追求的最终成效，而小学生高年级群体已拥有基础的知识积淀与技能铺垫。以英语文章学习为平台，依据关键能力的构成标准与关键点，针对小学高年级学生的心智状态与思考特点，着力构建支持环境，借助启发性疑问激发他们的思考力，引导他们认识广博的语言文化内涵，夯实文化根基，推动他们主动提升学习才能，提升他们在文章学习过程中的投入程度，培育其探索未知的精神问外教什么问题比较好，为关键能力的养成创建条件。

在讲解译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 中国新年这一课的时候，针对单元里关于“中国新年”的部分，老师的教学宗旨是提升学生的文化修养，并巩固他们的文化认知，为此老师提出了课堂问题：“这一部分内容，关于中国新年的传统习俗，你了解多少？”同学们立刻阅读文本，分段找出有用内容：“庆祝中国新年有一些常见的方式。”有位同学指出：“会买很多东西，比如新衣服、食物，都是为中国新年准备的。”另一位同学补充说：“我们会做些糕点和饺子，然后一起吃。”老师对学生们的回答表示了充分的认可，并鼓励他们通过更多途径去学习更多关于“中国新年”的传统知识：“中国新年是团圆的节日。”老师继续问：“关于中国新年，你还知道些什么？”同学们通过查找资料，完成了阅读学习，为自身的文化积累打下了牢固的基础。

以培育学生综合素养为核心任务设置相关疑问，在篇章教学中适时发问，帮助他们掌握文化常识，能够激发他们锻炼学习才能，借助篇章学习体会英语的吸引力与学习的快乐，增强其参与课堂教学的主动性。教师需依据综合素养的构成要素，有针对性地拟定疑问，指导学生的篇章学习，促进他们综合素养的成长。

总的来说，制定合理且高效的提问方法，在小学高年级英语文章教学过程中运用探析高段英语语篇教学提问策略，提升教学质量，借助课堂各种形式的提问，指导学生进行文章学习，帮助他们掌握知识、构建知识体系、达成能力迅速提升，能够让他们明白文章的中心内容，发现其中的文化意义，开启思路，增强综合素养。小学英语课文讲解时，老师是关键角色，需要精心构思互动方式，同时有效管理教学环节，务必结合具体情形，周全思考，仔细安排，要充分掌握学生实际状况，透彻研究课文核心内容，依照教学要求，以提升学生综合能力为目标，运用恰当的互动技巧，抓住最佳教学时机，抛出富有深度、能引导学生、激发思维的问题学英语，帮助学生实现全面发展。

引用文献

罗祖旋，在2019年撰写的一篇文章中，强调了对策略的重视，并探讨了如何改进小学英语高年级的语篇阅读教学，该文发表于《新课程（综合版）》第5期，页码为119

吴莉, 2020年, 探讨了小学高年级英语阅读文章教学的有效方法, 发表于《天天爱科学（教育前沿）》第12期, 页码为第194页。

周雯雯，在2018年发表了论文《小学高段英语语篇教学中情境教学的有效应用》，该文发表于《课程教育研究》期刊，具体位置是第23期，页码从126到127。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）