宣布发展VR教学后，完成B轮融资的星帅教育继续开辟“新赛道”。 这个以QQ群和YY语音直播PS技术起家的明星组织，再次回归直播领域。

直播在在线教育领域应用多年，但这两年却因“网红直播”引发市场井喷和资本猎杀。星帅教育宣布自有直播平台

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幕后推手，是在线教育机构掀起的“直播浪潮”。 仅在K12领域，就有不少机构在试水直播课程：2015年，较早尝试语音直播的沪江网开始主攻视频直播； 2016年初，好未来旗下专注于录播课程。 网校宣布转型“直播+录播+辅导”模式； 此前疯狂招募独立教师的“疯狂老师”平台放弃了O2O模式，推出了直播APP“叮当课堂”。 而专注于某一领域的平台如团市成金、音乐人等平台更是以直播课程起家。

从网校1.0版本开始网上英语辅导课程，在线教育机构近年来不断尝试“赚钱”的运营模式英语，包括O2O、题库以及最近兴起的VR+教育。 但统计显示，目前在线教育的盈利状况并不乐观，约70%的在线教育处于亏损状态。 在线教育对“直播”的热衷是对秀场直播、游戏直播的模仿，还是能复制“网红经济”的盈利能力？

教育行业资深人士、分享学校创始人胡国志分析，目前不少在线教育机构都在试水直播课程，这是整个行业寻找新的盈利业态的标志。 直播课程的教学场景与传统录制课程类似，由于适用性较大，具有一定的“替代效应”。 但在全社会的教育生态和数据共享意识尚未形成的背景下，“教育+直播”模式距离真正撬动教育行业还有很长的路要走。

直播：更注重互动体验

直播技术起源于教育领域。 在游戏、节目等泛娱乐领域磨合后，此次“回归”在线教育行业是否会带来“网红直播”发展的加速？ 从目前的数据来看，教育直播市场的增长虽然没有泛娱乐领域那么疯狂，但其绝对价值也不小。

一些在线教育平台的数据可以证实这一点。 星帅教育目前在线学生规模约800万网上英语辅导课程，其中直播课程付费学生80万人。 自去年11月上线以来，团市成金教育平台已累计吸引了3万名学生，其中10%是付费学生。 专门从事直播的目前拥有超过20万名粉丝，其中包括4万名付费学生。 高流量和活跃度也让“教育+直播”模式吸引了投资者的关注。 本月，点石成金又获900万元天使轮融资。 加上此前的投资，上线半年多时间已获得融资1900万元。

在定价方面，虽然仍有部分直播价格与普通录制课程同等甚至免费，但一些相对高端的直播课程却有底气“要价”。 例如，沪江网校的英语六级在线培训班，正规录制的六级签约课程收费1138元119课时，而私人定制直播课程18课时收费7110元，平均收费每课时收费元。 平均学费相差 44 倍。 这似乎证明了“直播”“生金”的强大能力。

在胡国志看来，众多在线教育机构尝试直播课程的主要原因之一是行业需要寻找新的盈利点。

据互联网教育研究院发布的《2015年中国在线教育行业蓝皮书》显示，在接受调查的400家在线教育企业中，70.58%的企业处于亏损状态，13.24%的企业处于稳定状态，只有16.18%的公司维持盈利状态。 同时，报告还预测，由于新增项目较多以及部分项目夭折学英语，在线教育企业整体利润预计不会超过5%网上英语辅导课程，而盈亏平衡率约为10%左右，死亡率15%左右。 ，损失率约为70%。

21世纪经济报道记者注意到，在试水直播课程之前，在线教育已经尝试了多种创新业态，比如之前流行的O2O、拍照搜题的题库、独立的在线教育平台等。打造个人品牌的教师模式、兴帅教育。 我目前热衷于 VR 教学。 在这些形形色色的“创新概念课程”中，部分车型也被业界警告风险。 昔日风靡一时的O2O模式，如今卷入了争夺流量的“烧钱战”，部分机构已宣布退出。 其中包括准备进入直播课堂的“疯狂老师”。

这次一些教育行业人士和投资者看好的“教育+直播”模式，被认为填补了以录播为主的在线教育模式的需求空白。

网校营销部负责人王翠红告诉记者，相比一般录音模式或者大班直播模式，直播模式优势明显。 这主要体现在：

第一，小班直播课互动性更强，尤其是小班直播。 主讲老师对课堂效果负责学英语，讲解清楚知识点。 导师负责观察学生听课情况。 录播课上，家长担心学生注意力不集中、注意力不集中。 无法与老师沟通的问题已经解决。

其次，可以追踪学习效果，记录学习数据。 数据一方面帮助学生进行个性化学习，另一方面用于网校的教学研究和课程设计，更具针对性。

第三，导师的介入可以了解和监督每个学生的学习情况。 系统详细记录学生的学习状况和过往作业，导师根据数据与学生详细沟通。

多年辅导线上线下课程的吴文忠老师表示，无论是线下培训机构还是在线教育的录播课程，都是一视同仁地向所有学生和学员开放，没有考虑特定个体的特点和需求。 。 与“粗糙”、一成不变的录制课程相比，直播方式因其实时多变性而具有很强的互动性，给教师更大的灵活调整空间。

胡国志表示，直播增加了互动实时反馈环节，更容易模拟线下上课的场景，因此对录制课程产生了较强的“替代效应”。 但线下培训机构因此采用面对面教学，更贴近教学对象，互动性更强，因此尚未受到直播课程的强烈冲击。

英语课程导师林作华认为，基于直播的师生互动不仅打破了线下学习的地域限制，也利用了在线教育的大传播优势。 同一堂直播课程可以满足多人的学习需求，并让学生和学员获得价格优势。

21世纪经济报道记者发现，不少在线教育平台互动参与率较高。 例如，网校推出的直播课程中，参与率高达90%，音乐人网的参与率也超过80%。 星帅教育的300门专业课程中，有的甚至是24小时直播，让师生随时互动。 记者浏览直播课程数据发现，每门课程的人数从数百人到数千人不等。

挑战：对教师提出更高要求

然而，直播课程想要利用互动体验的优势赶超录播课程的成功，未来还有很长的路要走。 首先需要面对的问题是，教师能否“举办”考验自身适应能力和教学积累的直播课程？ 可以预见的是，在节目直播中靠颜值培养“网红”的方式在教育直播中行不通。

王翠红坦言，录播成本主要是授课老师的成本。 直播模式下，除了主讲老师的成本外，还增加了导师的人力成本、教研成本、产品快速迭代的研发成本等。网校的课堂直播模式需要大量的导师，成本自然会增加。

她还提到，直播教学作为课外培训的一种形式，具有很强的行业壁垒。 无论是教学、教研，还是技术研发网上英语辅导课程，尤其是底层数据的积累，都不是一朝一夕的事。

“老师、教研、技术都可以成为壁垒，进入这个行业很容易“网红老师”时代来临？ 直播课程在在线教育平台上越来越受欢迎，但想要做好，真正解决学生学习效果的问题，就需要在这些方面下功夫。” 她告诉21世纪经济报道记者。

林作华向21世纪经济报道记者表达了直播教学中的困惑。 他表示，教育直播虽然和线下培训一样，但老师在教学前会为一般学生备课，也会根据直播学生的接受程度进行有计划的调整。 但在线学生来自不同地区，使用的教材不同，学生的基础也不同。 一对多直播无法实现精准的直播定位。 其结果是大班教学只能以专题的形式为学生提供辅导，效果不如一对一辅导。

在胡国治看来，林作华在实际操作中的混乱是由于数据共享不足造成的。 胡国志告诉21世纪经济报道记者，从目前的情况来看，学校教育、家庭教育和社会教育尚未形成贯通的生态，教育直播仅切入学生的课外辅导和兼职培训环节。社会教育。 无法充分掌握学生的具体数据，也使得老师在直播中根据学生和学生的特点制定的个性化方案显得很肤浅，无法发挥更大的作用。

“社会需要就数据共享达成共识，教育直播才有机会，”他说。