在艾玛的课堂上学英语儿童启蒙，虽然没有专门教单词，但在特定的文字场景中，孩子们像滚雪球一样学会了越来越多的单词。

最先学到的单词是重复出现的单词花了很多钱，孩子英语还是不好？这位老师花了十年时间，找到了真正“快速”的方法，并且是与情节最密切相关的单词。 也许第一节课，他们就掌握了五六个单词，熟悉了十几个单词。 第二节课，熟悉但未掌握的单词出现在新的情境中……

在艾玛看来，这种学习是成长型的，孩子学习的是掌握单词的策略。

此外，每章共享阅读课中都会设计相应的口语和写作练习。 孩子们在课堂讨论的基础上，从一开始的简单讲解，利用课文中的经典表达方式和常用词语，创作出属于自己的小故事。

两个月后，由于学校需要开展的课题过多学英语，教师负担过重，共享英语项目被终止。

让艾玛高兴的是，共享阅读课赢得了大多数孩子的喜爱。 2个月内，很多孩子对阅读原版产生了兴趣，还有一些学生后来找到了Emma，希望继续跟随她，以这种方式学习。

语言是思维的“玩具”

四年后，当艾玛再次回到学校，一起在创新学院上课时，她的经验更加成熟。

与上次校方合作面临各种质疑不同，这次她的联读课程明显顺利一些，得到了校方很多支持和理解。

她能感觉到，与原版一起阅读的教学方式正在逐渐被认可。

这次，在初中英语阅读课上，她选择和学生一起阅读狄更斯的小说《远大前程》。 这是一本学生回避的书，词汇丰富，句子结构复杂。

第一堂课，艾玛就想出了一个124字的长句——

这时我才确定，这个荒凉、长满荨麻的地方就是教堂墓地。 菲利普·皮里普（Philip Pirrip），这个教区的晚期成员，以及上述教区的妻子乔治亚娜（Georgiana）都死了并被埋葬了。 亚历山大、巴塞洛缪、亚伯拉罕、托拜厄斯和罗杰，上述人物的婴儿子女，也都已去世并被埋葬。 教堂墓地那边那片漆黑平坦的荒野，与堤坝、土丘和大门相交，散布着牛群在上面吃草，这就是沼泽。 远处那条低低的铅线就是河流； 风从远处吹来的野蛮巢穴就是大海。 那个小家伙浑身发抖，越来越害怕这一切，开始哭起来，那就是皮普。

这是第一章中最长、最复杂的句子，对所有学生来说都是一个挑战。 全班鸦雀无声，谁都不敢分散注意力。 但当学生们阅读时，他们却分心了。 读不懂的主要原因不是生词，而是无法理解课文的结构。

艾玛指出了隐藏在其中的关键主干——“我发现了”，接着是出现了7次的That。 “这样的语言结构有什么好处呢？” 她引导学生体会作者安排的意义。

15分钟后，学生们再次尝试朗读。 他们不仅能够阅读和理解，甚至能够背诵长句子。 为什么会发生这种转变？

在这个过程中，语法作为重要的理解工具，自然发挥着重要的作用。

然而，在共享阅读课中，单词和语法只是学生攀登原有阅读高峰的工具。 共享阅读学习的目标是获得更有价值的阅读策略，最终走向自主阅读。

“远大的期望”

“今天，我们老师要教的东西太多了，最重要的是让学生培养独立阅读的能力。孩子们离开老师、离开教室后，应该能够提出问题，继续与书本对话。”

艾玛发现，现在的英语教育正在陷入一个误区，即教学逻辑集中在“语言知识”的难度上英语，而不是孩子的“认知能力”上。

当她和学龄前儿童一起阅读英语故事《猫和老鼠》时，她向孩子们介绍了“想象”和“现实生活”的概念。 猫和老鼠是现实生活中的天敌，这就是现实生活； 而故事中的猫和老鼠的友谊则来自于想象，也就是想象。

没想到学英语儿童启蒙，孩子们不仅记住了这个词，而且真正理解了它，并在以后的对话中使用它：“世界上没有怪物，这是你的想象！”

为什么五六岁的孩子就能这么轻松地学会这个长长的多音节单词？

“对于孩子来说，什么是难学的？什么是容易的？恐怕和大人的想法有很大不同。”

耶鲁大学跨学科心理学家保罗·布鲁姆在《孩子们如何学习单词的含义》一文中表示，对于孩子来说，单词的长短并不决定学习的难易程度，只决定它是否有用、易懂。 是关键。 孩子可以轻松记住对他们思维有帮助的语言，并可以成为他们思维空间中的“玩具”。

艾玛和孩子们一起朗读并表演《仲夏夜之梦》

艾玛相信让英语成为孩子思维空间中的“玩具”。

在原著的共享阅读过程中，生动的故事场景就像编织了一张生动的网。 单词和语法只是编织工具。 它们不是目的，但它们让孩子记住深刻。

经过在公立学校和创新学校的一系列实验，艾玛发现，对于大多数孩子来说，他们不具备像国际学校那样拥有英语环境的条件，但原汁原味的共享阅读可以为孩子创造良好的语言环境。 。

最初和她一起学英语的孩子，有的现在已经在海外大学读书，有的还在读高中。 因为有共同阅读的基础，所以他们的共同点就是对英语这门学科更加游刃有余，很多孩子在英语考试中都能轻松拿到满分。

一起读书的“慢”正在转变为未来的“快”。

虽然原版共享阅读的实现仍然不容易。 它对教师个人的要求更高，需要更多的时间和精力。 但大家至少已经开始达成共识：英语学习需要改变。

告别错误的启蒙

英语学习路上要避免的“坑”

关于英语启蒙，Emma提醒，现在很多家长都被焦虑压垮，但实际上却走在了错误的启蒙道路上，这违背了孩子认知发展的规律和第二语言习得的原则。

1.学习资料的选择很重要

艾玛建议您应该选择符合孩子当前认知和心理发展的阅读内容。

比如，她会给3-4岁的孩子朗读苏斯博士的《戴帽子的猫》。 作者用美国小学生必须掌握的266个单词创作了一个经典故事。 语言简单，故事内容有趣、幽默。

更重要的是，故事中的“猫”其实代表了孩子们内心的愿望。 听故事时，孩子们成了旁观者，呆在安全的角落里。 因此，孩子很容易与故事内容建立默契。

当孩子能够在故事内容和生活之间建立高度的关联时，他们就会有兴趣阅读和探索更复杂的小说文本。

同样，即使是英语基础较差的小学生，也可以一起阅读《夏洛特的网》等原创小说。 因为故事中人物的心情以及他们之间的友谊是这个年龄段的孩子能够理解和产生共鸣的。

这就是为什么原版阅读材料比英语教材更适合作为学习材料。 前者是真实的、语境生动的文本，需要孩子掌握更多的阅读策略。

即使是不同作家个性化的语言风格、夸张的修辞也会对孩子的英语写作产生影响，帮助他们形成自己的语言特色。

2.纯英语教学不一定好

在Emma看来，相比于纯英文教学环境，以中文导游为辅助的共享阅读教学更有利于语言技能的发展。

她表示，在英语学习中，全英语的语言环境并不一定好。 也可能给孩子带来理解上的压力，从而触发孩子大脑中的“逃避机制”。 如果孩子在学习过程中得到适当的汉语辅助引导，会让他们更有安全感，帮助他们更好地参与文本理解和讨论。

艾玛和孩子们一起读图画书

当然，我们还必须避免母语的负迁移和二语学习的僵化。

艾玛提醒，中文辅助指导并不意味着在阅读过程中直接给出生词的中文释义。 “查字典”的阅读方式会阻碍孩子英语阅读思维的形成。

她认识了一些在国际学校读书的孩子。 口语很好，读了很多分级读物。 然而，到了用英语写作时，他们就“露出了自己的秘密”——词语和语法的应用不够地道，而且还是Chiglish。

“这些孩子有一个共同点，就是阅读时严重依赖电子词典查生词，久而久之，就破坏了他们的英语思维，这是典型的母语负迁移。”

因此，她的共享阅读课会明确要求孩子们不要去查生词，而是在对话和理解文本的过程中用好奇心来激活自己过去的生活和学习经历。 这样的文字“解码”能力对于培养孩子的思维品质很有帮助。

3、外语学习不存在所谓的“关键期”。

这是很多家长容易陷入误区的地方。

艾玛说：“母语学习确实有所谓的关键期，但外语学习没有所谓的关键期。任何时候开始都不晚，只要方法正确。” ”。

但由于培训机构宣扬焦虑，制造所谓“英语学习黄金期”这样的错误观念，很多家长盲目地让孩子牺牲童年，花大量时间学习英语、背单词。

如果你真的想用英语启蒙孩子，她建议家长和孩子一起阅读。 即使是一起读一本中文小说、一本科普书、一本诗词散文书，也会激活孩子的语言思维。 “前提是家长本身必须对文字内容感兴趣，有讨论的热情，这样才能吸引孩子。”

在农场一起读《石头汤》时学英语，

艾玛和孩子们躺在干草堆上看云彩

当然，如果家长愿意从零开始，和孩子一起学习英语，那也未尝不是一个好主意。 艾玛的学生中，有一位四年级孩子的家长。 暑假期间她坚持和艾玛一起读《哈利·波特》，进步很快。

近两三十年来学英语儿童启蒙，学习英语已成为一种热潮。 无论是出国留学还是职场进取，提高英语能力都成为最迫切的需要。 掌握这种语言技能的人也尝到了时代的红利。

但今天，我们需要思考这样一个问题：在人工智能时代，当AI同声传译和可穿戴翻译设备进入我们的生活时学英语儿童启蒙，我们学习英语的目的和意义是什么？

在艾玛看来，未来的英语学习将进一步弱化“工具”的属性。 当我们不再依赖英语作为交流工具时，它就发挥了语言的深层次功能——提高思维质量、发展情感态度、探索新思想。 文化视野将进一步凸显。

从“器乐”到“人文”，她坚信这就是原版的魅力。

最后，Emma还分享了一份《家庭英语阅读推荐书单》，其中不仅包括选书方法，还为3岁至13岁以上的孩子推荐书籍和理由。

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