“每天早上我都会在校门口迎接孩子们，他们的天真可爱就像早晨的露珠，看着他们一天天成长，就是我最大的幸福。”

早上8点20分，浦江金钥匙学校门口总会有忙碌的身影，热情地迎接孩子们进校，并帮忙整理孩子们的衣物。她就是金沙小学副校长刘芳菲。 2013年9月新学期开学，刘芳菲接替同事郑洁妍来到浦江金钥匙学校，担任这所浦江县委托管理的金沙小学的乡村小学执行校长。一位小学校长从城市到农村的流动就这样开始了。

首次提供广泛的选修课程

农村孩子重拾自信

风信子的花语是“只要点燃生命之火，就能走向富裕的生活”。刘芳菲的书桌上，有一朵这样精致可爱的风信子。她说，这些都是孩子们亲手种下的，送给她的。 “老实的孩子们还在校园的空地上种植了梨树、桃树、樱花树，学校的环境一天天变得越来越漂亮。”

金沙小学与金钥匙学校“联姻”以来，改变的不仅仅是金钥匙学校的面貌成都一对一外教，还有全校师生的精神面貌。

陆鑫（化名）是金钥匙学校四年级的学生。刚进学校的时候，她性格内向，话不多。上学年，为丰富农村孩子的课外生活，学校首次开设了涵盖体育、美术、语言等多个类别近20个科目的“梦想课堂自由选修课”。它还成立了志愿者俱乐部、戏剧俱乐部和合唱团。等待学生俱乐部。

陆欣报名了《我们的戏剧表演》科目。在老师的帮助下，他开始学习自己的剧本和台词，并大胆地登上舞台扮演主角。一次次成功挑战自我后，陆欣现在已经是学校里的小明星了，带头主持、表演。刘芳菲表示，她对孩子们的变化感到非常欣慰。农村孩子现在拥有和城市孩子一样的课外生活和生活信心。

能够第一次与外教互动

全校的孩子们都兴奋不已

托管是为了让农村学校的孩子享受到更好的教育资源。上学期以来，刘芳菲给孩子们带来了一系列关爱行动：给每个孩子一根跳绳、一本字帖、一把口琴，帮助孩子们写好字，掌握更多的运动技能和艺术。技能；联系贫困学生资助，领取冬衣；天亮前上学的孩子书包上贴上反光胶带，确保道路安全；为打扫卫生的孩子准备好劳保手套，以增添温暖；放学后英语培训，为留守儿童留一张桌子，辅导他们写作业……

乡村学校为何不能走向国际化？为了开阔孩子们的视野，刘芳菲免费请来了金沙小学的外教。 2013年12月的一天，这所距离成都约80公里的农村小学第一次迎来了两位金发碧眼的“外籍教师”。这一天成都一对一外教，全校的孩子们都兴奋不已。

在学校田园操场上，金沙小学的外教装扮成圣诞老人，为乡村孩子们“搬运”了许多礼物。大四学生向伟（化名）告诉记者，这是他和朋友们第一次见到外教。 “他们带来了很多礼物，非常有趣。我们很高兴！”

刘芳菲表示，本月下旬，外教将定期送课至金钥匙小学，该校134名学生足不出户即可享受优质教学资源。

第一次请求添加任务

老师们充满信心

去年9月，刘芳菲带着父母和9个月大的孩子来到金钥匙学校。对于刘芳菲来说，独自负责管理一所她从未尝试过的乡村学校，压力很大。为了尽快融入新环境，刘芳菲经常熬夜看资料、写计划。她一家四口挤在一个30多平方米的房间里。提起在成都工作的爱人，坚强的刘芳菲心酸不已成都一对一外教，“我们就像牛郎织女英语培训，难得见面一次，但他很支持我的工作。”

金沙小学接管金钥匙学校以来，这里的软硬件条件越来越好。教师们对学校的发展更加充满信心，愿意更加专注于教学。一些教师主动向学校申请增加教学任务。 “比如一年级班主任马雪茹老师，六年级老师邹必武老师……”刘芳菲对老师们的名字了如指掌。教书多年，她还是第一次听到老师主动申请额外的教学任务，当时她的眼圈都红了。

经过两年的托管，经过郑洁妍、刘芳菲两位执行校长的努力，今天的金钥匙学校发生了翻天覆地的变化：在浦江县最新的调查考核中，金钥匙学校名列前茅。县里成都乡村学校迎“外籍教师” 小学校长城乡迁徙学英语，去年毕业生班里的7名学生（毕业生共23人）考入浦江县实验中学，取得了历年来最好的成绩……这在以前对于一所农村小学来说是不可想象的像金钥匙这样的学校。

专家亮点

周海旺 上海社会科学院城市与人口发展研究所所长

“管理、行政、评价”分离模式是典型的现代学校制度

“成都教育均衡工作一直走在全国前列。”上海社科院城市与人口发展研究所所长周海旺认为，金沙小学和金钥匙学校的培养模式是“管理、管理、评价”的结合。教育三分离机制使政府的教育管理模式从“行政控制模式”转变为“监督服务模式”。这是一个典型的现代学校制度。通过这种方式，将优质资源引入农村，实现均衡发展，让更多农村地区的孩子在家门口享受到优质教育资源，为进一步推动教育圈融合提供更多实践经验。

“教育是社会公平的基础”。周海旺认为，深化教育公平，不仅要着力推动和巩固校际均衡发展成果，更要着眼整个区域，积极推动县域、圈域、城乡均衡发展。 “推动教育均衡化、现代化、国际化，不仅取决于全市教育整体水平，也取决于各领域教育的融合进步。”周海旺建议，进一步推动教育界融合发展，市级要有勇气。打破现行基础教育“以县为主”的基础教育管理体制束缚成都一对一外教，努力把资源由县、学校独享转变为全市、圈层共享，促进整体联动。此外，我们积极以学校结对发展为基础，打破县内学校自我孤立的发展格局，促进学校互动和内涵发展。

成都晚报记者 白茹