“以学生为中心”混合式教学探索——以研究生“英语阅读”课程教学单元设计为例

李鑫，中国政法大学

【摘要】：提高课程学习的有效性和质量一直是大学教学的主要任务。 “以学生为中心的学习”理念重塑了教学形式和师生角色。 混合式教学充分发挥现代教育技术的优势，使学习活动不受课堂空间和时间的限制。 教学从注重“如何教”转变为“促进学”，有助于实现“以学生为中心的学”。 本文以研究生“英语阅读”课程为例，呈现某教学单元的混合式教学设计，旨在探索混合式教学在公共英语教学中的应用，并与同行交流教学经验。

关键词：以学生为中心的学习 混合式教学 教学设计

1.“以学生为中心”的学习理念和混合式教学

20世纪末以来，高等教育经历了从“教”到“学”的范式转变（Barr等，1995）。 教学逐渐从注重教师“教”的能力和效果转向诱导学生“学”、注重学习方法和学习效果。 20世纪80年代，国外学者首先提出“以学生为中心的学习”概念（刘海燕，2017），建构主义理论进一步推动了这一概念及其教学模式的发展。 “以学生为中心的学习”转变为“以教师为中心的教学”范式，强调学生是学习过程的主动参与者，在教学过程中占据主体地位； 教师创造学习环境，支持和指导学生的学习； 教学以培养学生的（可转移）能力为导向，学生学习主动、深入线上学英语哪个老师教的好，注重学习效果（刘海燕，2017）。

混合式教学起源于美国教育领域。 2003年，这一概念被引入我国教育教学和科研领域（叶蓉蓉等，2012）。 它将传统的课堂教学与现代教育技术支持的在线教学或学习活动相结合。 站起来并利用各自的教学形式。 混合式教学以“掌握学习”、“主动学习”、“深度学习”等理论为基础，旨在帮助和促进学生优化学习效果（李凤清，2016）； 有利于重构、优化和丰富教学资源，提高教学效率，为学生提供“教与学”参与度更高的学习体验，更好地展现“以学生为中心的学习”效果（杨芳）等人，2017）。

我国不同类型高校的教师根据教学需要、学生特点和学习需求，探索不同形式的混合式教学方法。 据调查，国内近70%的高校教师不同程度地开展混合式教学（郑静，2018）。 无论教学如何“混合”，要想获得预期的混合式教学效果，实现“以学生为中心的学习”理念，教师需要对教学内容、教学方法、学习评价和教师形成良好的认识。 -混合式教学设计之初学生的理解。 对角色的这些基本问题有基本的了解。

首先，混合式教学是课堂教学与网络学习活动的有机结合。 混合式教学不能简单化为将线下教学和线上学习活动的各个碎片拼凑在一起。 它需要传统的“课堂教学内容减法”（于新杰，2019）。 根据线上线下不同教学环境的特点，对原有的教学内容进行合理重组。 通过合理的教学设计，“各个教学环节无缝衔接，使教学内容前后贯通，教学活动连贯有序，教学方法灵活多样”（杨芳等学英语，2017） ）。 其次，以学生的学习活动为导向，师生互动、生生互动是混合式教学的主要特征。 因此，课堂教学中除了适当保留讲授法外线上学英语哪个老师教的好，问答法、讨论法、研讨法、案例法、小组合作学习等教学方法都适合混合式教学设计。 第三，混合式教学的学习评价要多元化。 这主要体现在弱化“一卷”考试评价，突出过程学习评价和学习结果导向评价，即“从关注考试转向关注学生成长”。 从注重结果转向注重过程，对学生进行发展评价”（杨文婷等，2008）。 第四，混合式教学中教师和学生的角色和责任发生了变化。 教师从“学习资源的提供者转变为学生学习经历的陪伴者、学习成果的激励者”（于新杰，2019）。 学生需要有一定的独立学习能力和自律能力，能够承受适度的学习负荷。 同时，混合式教学下的互动教学活动增多。 作为互动学习的参与者和学习社区的成员，学生需要更多的学习投入。

2、“英语阅读”课程混合式教学设计思路

外语教学强调语言输入与输出的关系以及语言使用的交际意义。 学生只有不断地运用语言，才能真正理解并自然地运用所学的语言知识。 混合式教学通过课堂教学与网络学习活动的有机融合，拓展和丰富外语学习的语言素材资源，提供多样化的语言应用机会，为师生外语学习创造交流空间，有利于实现“外语学习”。 “以学生为中心的”学习”效应。

课程基本信息：《英语阅读》课程是笔者所在大学面向研究生的公共外语教学中的阅读与写作课程。 它提供给一年级研究生。 每周2节课，总共教学15周。 教学依托学校自主开发的教材。 《学术思辨英语》。 本课程以内容为基础的英语教学，强调英语阅读学习与学科学习的结合。 教学单元的主题是与学生专业（法学或其他）相关的有争议的话题，通过阅读学英语，对同一话题进行相互排斥的观点讨论。 学习英语的文章。 因此，本课程的教学目标不仅是培养学生英语阅读和写作能力，更重要的是培养学生掌握运用英语工具对专业话题进行初步探索的学术能力和批判性思维能力。

学生学习需求和教学条件：选修本课程的学生普遍具有良好的英语基础，有法学本科背景，学生表达出强烈的用英语学习专业文献、拓展专业知识的学习需求，因此传统讲座 传统课堂教学已经不能满足学生的学习需求。 此外，从教育技术条件来看，“学通”在线学习平台已在学校广泛使用，并不断升级完善。 教师和学生可以更加熟练地使用该系统。 在线学习将延伸有限的课堂教学，有助于设计丰富的学习活动。

本课程混合式教学设计的基本思路：在对本课程的教学内容、教学目标、学生学习需求和教学条件进行分析的基础上，笔者形成了本课程混合式教学设计的基本思路。本课程：课堂教学指的是教师指导下的参与式教学； 在线学习活动指向基于学习成果的共享学习； 讨论式学习和小组合作学习是学生的主要学习方式； 以引导“学前”资料夹、问题式阅读、思维导图写作策略构建、小组专题报告、在线讨论、在线分享文本、在线问答为主要教学形式； 采用多重学习评价来记录学生在本课程中的学习表现和发展，包括在线作文、在线测试、在线讨论评价、小组专题报告评价、期末考试等。

3.“英语阅读”课程“动物权利”教学单元混合式教学设计实例

教学单元是呈现课程教学设计总体思路的基本载体。 下面，笔者重点介绍本课程“动物权利”教学单元的教学设计，介绍如何以“以学生为中心”的方式进行线下和线上混合式教学。

学习准备：学习准备环节的目的是让学生在进入专题阅读和课堂讨论之前“扫清生词障碍”，熟悉主题背景信息，为课堂教学“储备能量”。 教师通过“学通”平台上传本教学单元的“学前”资料文件夹（学习包），包括背景资料阅读（十大动物权利问题；关于作者）、TED视频学习资源（法律事物与法律）人）），基于主题阅读和配套练习（词汇测验）的词汇学习音频课件。 学生在第一堂课教学前，在线下载预习资料文件夹，完成自主学习并完成配套练习。

第一课堂教学（2课时）：第一课堂教学指向学生在教师指导下参与式学习活动，主要围绕本单元两篇观点互斥的思辨性文章（第1条：所有感到痛苦的人都值得人类对待）权利？；第 2 条：为什么动物没有权利？）学习章节理解和议论文写作。 章节理解是通过学生“提问题”来进行的，即学生在阅读的基础上向同伴提出阅读问题。 教师和学生总结提出的所有问题，形成问题线索并回答，然后建立对文章的理解。 主题理解。 这种教学方法可以促进学生通过阅读培养分析、综合、评价的高阶思维能力。 同时，师生们通过思维导图讨论了两篇文章的说明文写作策略，分析了各自说明文语言的特点，提炼了文章中的典型句型，形成了可用于写作的写作建议（Writing Tips）。参考。 。

第一次在线学习活动：在第一次课堂教学之后，笔者设计了两次在线学习活动。 首先，参考课堂教学中阅读章节的写作建议，利用本单元学到的话题词汇和句子结构，在线撰写《保护流浪猫狗的重要性》。 其次，学生推荐与“动物权利”相关的英语拓展读物，并开展分享学习活动。 在安排这次在线学习活动时，作者提出了以下要求：“推荐一篇有关动物权利问题的读物，与全班分享，并给出推荐阅读的理由？”。 共享学习活动让学生成为教学的建设者，激发他们主动学习的兴趣。 学生们提供了丰富的扩展阅读材料，例如：“疫苗接种可能有助于保护蝙蝠免受致命疾病”和“冠状病毒——从蝙蝠到穿山甲”“病毒如何到达我们？” “关于对待动物的激烈争论”和其他文章。 学生通过在线学习平台分享这些补充读物。

第二课堂教学（2学时）：本次课堂教学以小组主题报告为主。 课程开始时，学生自发组成不同小组，确定不同教学单元的小组报告题目，并准备专题报告。 《动物权利》教学单元的小组主题报告围绕两个话题：话题一“动物有权利吗？”； 主题2“保护野生动物”。 老师只安排指导性的话题，每组学生自主决定报告的具体关注问题或研究命题。 例如，一组从动物福利和动物权利的区别角度进行讨论。 小组主题报告的评价由教师和随机抽取的三名学生在课堂上同时客观完成（教师10分，学生5分，共15分）。 同时，教师和学生评估内容、语言表达和沟通技巧。 对各方面进行了主观评价，师生还与报告组进行了提问互动。

第二次在线学习活动：本次学习活动依托“学通”平台的在线讨论功能进行在线讨论。 本教学单元的在线讨论设计为：“根据两张图片中的一张发表你的看法，一张是关于贩卖象牙以获取利润，另一张是关于利用动物进行生物医学研究。你也可以发布一些图片你想与我们分享动物权利问题。我们来谈谈吧！” 学生通过发帖（英语书面交流）的方式参与指定主题的讨论，同时他们也成为在线讨论的发起者。 这种在线讨论是开放的，学生会受到“同伴压力”的影响而配合学习，积极参与学习，并通过讨论达成共识或提出新的意见。 有学者认为，在线讨论是“学习社区的一种形式，它聚集了具有共同目标的学习同伴。 学生是彼此学习的支持者、促进者和促进者”（杨芳等线上学英语哪个老师教的好，2017）。 由于在线讨论是一种书面交流，学生会特别注重英语表达的准确性和得体，这在一定程度上促进了英语学习的输出效果。 此外，以书面交流形式进行的网上讨论，还可以特别关注那些学习方式偏好“沉默”的学生，减少他们的交流焦虑，弥补此类学生在课堂上面对面讨论参与的不足。教室。 教师还参与在线讨论和反馈，这让学生认识到教师和学生是一个学习共同体，更好地激励学生参与教学。

师生在线问答和教学建议：利用“学通”平台的班级群功能，学生可以随时自由发言、提问，也可以从学生的角度对课程教学提出建议。 传统的课堂问答因“受众面窄”或“时间仓促”而无法对学生的学习进行纠正和补充线上学英语哪个老师教的好，课程学习效果的调查也不尽如人意。 在线学习平台弥补了这些缺陷。 学生积极反思学习情况，及时“查漏补缺”。 同时，学生提出教学建议，如增加《各国动物保护法律法规文章（英文文献）》《非官方动物保护组织的理念与实践（英文报告）》等文字学习材料到教学单位，为教师下一步工作提供依据。 学生积极参与课程建设也体现了他们学习的主动性。

混合式教学策略和方法对学生的主动学习、参与教学、合作​​学习和互动交流起到了强大的教学脚手架作用。 为了在混合式教学实践中更好地实现“以学生为中心的学习”，教师需要不断了解学生的学习需求和反馈问题，积极进行教学反思，改进和优化课堂教学和在线学习活动设计，激发和促进学生成为真正主动的学习者，提高课程学习质量和学生学习体验。

参考

[1] BARR B, TAGG J. 从教到学：本科教育新范式[J]. 变化，1995 年，6：12-25。

[2] 李凤清. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代教育技术学英语，2016（9）：18-24。

[3] 刘海燕. “以学生为中心的学习”——欧洲高等教育教学改革的核心命题[J]. 教育研究英语教授提速！跟随专家设计研究生英语阅读课程，探索教学新模式，2017（12）：119-128。

[4] 杨芳，魏星，张文霞。 大学英语混合式教学模式探析[J]. 外语视听教学，2017（2）：21-28。

[5]杨文婷，何富刚． 混合式教学对教师技能的新要求[J]. 中国远程教育，2008（6）：63-66。

[6] 叶蓉蓉，于胜全，陈琳。 活动导向的多元教学模式混合式教学研究[J]. 电化教育研究，2012（9）：104-112。

[7]于新杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学，2019（5）：14-28。

[8] 郑静. 国内高校混合式教学现状调查与分析[J]. 黑龙江高等教育研究，2018（12）：44-48。